“Competencias para la Formación del Docente transformador que requieren los Programas Nacionales de Formación: Una respuesta a los retos de la educación del siglo XXI”

07 de julio de 2010

Taller de Discusión.
Facilitadora: MSc. Martha Pérez Chitty

La educación del siglo XXI exige planes, políticas y programas innovadores, en este sentido y para cumplir con estas metas debe ser preparado el docente para ejercer su profesión como agente transformador. Por otra parte, las misiones y políticas del Estado venezolano conducen a la creación de Programas Nacionales de Formación (PNF) los cuales exigen de un docente transformador que utilice las TIC en su práctica pedagógica en pro de incrementar los medios de información, difusión, socialización e investigación que aporten al aseguramiento de la calidad educativa.

En este sentido, el enfoque del taller presentado, se realiza basado en las dimensiones esenciales de la calidad educativa, la cual según la UNESCO presenta cinco elementos sustantivos: relevancia, pertinencia, equidad, eficiencia y eficacia (1), los que representan factores de abordaje en la formación del docente del siglo XXI que requiere además de la atención e interpretación de los valores morales, sociales, culturales y políticos fungiendo como agente socializador (2). Aspectos como la motivación, creatividad, sensibilización son considerados por igual ya que permiten la innovación al ejercer sus funciones profesionales (3,4).

La concepción del docente del siglo XXI implica enfrentar el reto que le impone el desarrollo de nuevos programas y la aplicación de nuevos métodos pedagógicos, herramientas didácticas para adaptarse a la nueva organización universitaria más flexible. Esto requiere de sensibilización y motivación que le permitan un cambio de actitud hacia una práctica pedagógica innovadora. Se requiere de incorporar: aprendizaje cooperativo, un ambiente positivo y relaciones de intercambio de experiencias, gestión del conocimiento, la integración de competencias con experiencias y conocimientos, y de programas coherentes que inviten a la reflexión y entre otros aspectos no menos importantes del debate entre los docentes y los estudiantes (3,5).

Por otra parte, se requiere de un nuevo perfil del docente universitario donde se hace necesario la adquisición de nuevas habilidades, conocimientos y actitudes que lo capaciten para aplicar estrategias innovadoras y modelos alternos de enseñanza que involucren las TIC, traspasando del uso de las herramientas a la reflexión sobre el contenido que se trabaja con dichas herramientas, buscando del estudiante un ser reflexivo desempeñando un rol activo (transformador, innovador) con mayor responsabilidad de su propio aprendizaje en el proceso (6).

En este sentido, y como aporte a las demandas planteadas, se organiza el taller de discusión: “Competencias para la Formación del Docente transformador que requieren los Programas Nacionales de Formación: Una respuesta a los retos de la educación del siglo XXI”, con el objetivo primordial de iniciar actividades de aporte a estas necesidades de formación docente dadas por de las demandas de los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Alma Mater, encaminando las acciones hacia la formación del docente para dar respuestas a los retos de la educación del siglo XXI.

Se presenta de forma tal que permita analizar las necesidades de formación docente a partir de los aprenderes (ser, hacer, conocer, convivir y emprender) como se reconoce por Delors (7) y en la Conferencia Regional de Educación Superior celebrada en Colombia (8) a la cual se agrega el emprender, como un aporte al abordaje de la integralidad del ser según un enfoque sistémico que involucra al individuo en si mismo y en su relación con el entorno, integrando en este caso factores científico, tecnológicos y los humanísticos (4,5,9,10).

La experiencia fue muy enriquecedora alimentada directamente por el aporte de todos los participantes. Como conclusiones a nivel general existen alcances que obligan a un cambio en el currículo en la formación docente el cual debe ser abordado de manera flexible, adaptándolo a los cambios tecnológicos y a las políticas sociales y educativas, enfocado en los estudiantes y en los aprendizajes, considerando el entorno, la ética y los valores como marco para el desarrollo de esta formación contribuyendo así al desarrollo de un profesional comprometido con las comunidades.

Es importante el aporte sobre el abordaje de los cambios en las metodologías empleadas, dados a los nuevos espacios y tendencias locales, nacionales y mundiales y su aplicación acorde a las ofertas de las TIC, al entorno social, a la ética y a los valores, fomentando la investigación y formación hacia la autogestión y la autoresponsabilidad aprovechando todas las disponibilidades de información y los materiales de formación novedosos que van en aumento y además son de libre acceso.

Es por ello y dada la participación y el aporte enriquecedor de las mesas de discusión, que se recomienda tomar la experiencia como inicio de una escalada de talleres que permitan definir y perfilar estas competencias del docente transformador que requieren los Programas Nacionales de Formación en el marco de Alma Mater, iniciando por el establecimiento de las dimensiones e indicadores considerando los planteamientos que emanaron de esta experiencia sensibilizando al docente hacia el cambio de estructura, de la práctica, visión y aportes innovadores necesarios a las demandas existentes.

Formarse para formar en los tiempos de cambio hacia la educación del siglo 21 más que un reto es una obligación con nuestra responsabilidad como docentes. Demás está decirles que quedo completamente a la orden en función del aporte que en este sentido pueda humildemente brindarles.

Referencias

1 UNESCO/OREALC. (2007). Evaluación del Desempeño y Carrera Profesional Docente: un Estudio Comparado entre 50 Países de América y Europa. Segunda Edición revisada. Santiago de Chile. p. 126. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/evaluacion_desempeno_carrera_docente_2_edicion_2007.pdf

2 Tünnermann, B. (2002) Tendencias de la Educación Superior Contemporánea y el Rol de las Universidades Públicas. UASD. Santo Domingo, 30 de Septiembre, 2002. p. 33.

3 OIT/UNESCO. (2000). Sobre la aplicación de la Recomendación relativa a la situación del personal docente. Comité Mixto de expertos sobre la aplicación de las Recomendaciones relativas al personal docente. Séptima Reunión. Ginebra. 11-15 de septiembre, 2000. p.p. 28 – 32.

4 Naciones Unidas y UNESCO. (2005). Invertir mejor para invertir más: Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe. Serie Seminarios y conferencias. CEPAL. Santiago de Chile, p. 43.

5 UNESCO. (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009, La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo. COMUNICADO. París, 5-8 de julio, 2009 p.9

6 González, J. (2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Revista de Universidad Sociedad y Conocimiento, 5:2. Universitat Oberta de Catalunya. p. 8.

7 Delors, J. (1997). La Educación Encierra un Tesoro. Informe Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana, Ediciones UNESCO. p. 156.

8 UNESCO/CRES. (2008). Declaración de la Conferencia Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, Cartagena Colombia, 2008. p. 10.

9 OIT (2002), Aprender para trabajar en la sociedad del conocimiento. International Labour Office, Ginebra. P.38

10 Ratteree, B. (2000). La educación permanente en el siglo XXI: Nuevas funciones para el personal de educación, Informe para el debate de la Reunión paritaria sobre la educación permanente en el siglo. OIT, Ginebra. p. 128

debate formativo tiene dominio propio!

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MSc. Martha Pérez Chitty

Uso de las TIC en la educación del siglo XXI

En la educación del siglo XXI existen retos dados por el desarrollo de la tecnología, enfocados en el desarrollo sustentable. En documentos de Naciones Unidas y UNESCO se reconocen al conocimiento y la tecnología para tornar los cambios en función de las oportunidades mejorando las acciones, y se aprecian estos como detonantes de impacto en el desarrollo de los pueblos (UNESCO, 2010; Naciones Unidas, 2009; Naciones Unidas, 2007; Naciones Unidas y UNESCO, 2005), Sin embargo, esto no es suficiente, si realmente no se alcanza un nivel adecuado de participación en este conocimiento y esta tecnología, desde otra dimensión el tema pasa por la preparación de los recursos humanos para generar conocimientos y/o innovar con las tecnologías.

Por otro lado, los ideales dirigen las tendencias de la educación del futuro, libertad, igualdad, equidad, democratización, participación, derechos humanos, desarrollo sustentable, igualdad de oportunidades, educación permanente, superación de restricciones y adaptaciones sociales, valores éticos y morales. Todo ello debe conjugarse con los nuevos espacios, tecnologías y herramientas que acompañan la educación del siglo XXI; de tal manera que se convierte en una formación con aspiraciones que se superan de generación en generación, conjugando las bondades que brinda la tecnología para obtener una visión sistémica de posibilidades futuras.

La importancia de éste queda reflejado en los espacios de encuentros mundiales que abordan el tema, los que han dado reportes y recomendaciones en este sentido; es el caso de reuniones, informes y conferencias internacionales promovidas y logradas por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO); el Comité Mixto: Expertos sobre la Aplicación de las Recomendaciones Relativas al Personal Docente (CEART por sus siglas en inglés) de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la UNESCO, el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC/UNESCO), Las Naciones Unidas, el Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe (PROMEDLAC), entre otros (Delors, J. et al., 2006; UNESCO, 2010; UNESCO, 2009; UNESCO, 2008; UNESCO/CRES, 2008; UNESCO, 1998; Naciones Unidas, 2009; Naciones Unidas, 2007; Naciones Unidas y UNESCO, 2005, OIT/UNESCO,2009; UNESCO/OREALC, 2007; UNESCO/OREAL, 2006, UNESCO/OREALC, 2005 OIT, 2002; UNESCO/PROMELAC,2001).

Lo importante es que todos estos reportes coinciden en la afirmación sobre la necesidad de nuevos enfoques y competencias en la educación para la universidad del siglo XXI. Se considera relevante hacer referencia a: La Educación Encierra un Tesoro de Jacques Delors, quien junto a los colaboradores designados en la Comisión Internacional para la Educación del siglo XXI, a más de una década de entregar informe ante la UNESCO se considera aún vigente en sus planteamientos. Delors, afirma que debe considerarse la educación moderna con métodos (los que señala como nuevos) refiriendo a las tecnologías de información y comunicación. Por otro lado, considera que el difundir las nuevas tecnologías establecerá una reducción en la brecha entre países ricos y pobres, además de señalar que contribuye a la educación con calidad (Delors, J. et al., 2006).

Para Delors, el desarrollo de las TIC aporta en el acceso al conocimiento y exhorta a los países al mejoramiento de la educación a distancia asistida por las TIC y hace hincapié en la formación para toda la vida, en la formación del adulto y especialmente en la formación continua del docente para el uso y difusión de las tecnologías como marco al apoyo de los sistemas educativos formales. En su informe, estimula a la UNESCO a participar en el apoyo a la enseñanza impartida para lograr una dimensión internacional nombrando como indicador, el uso de las tecnologías de información, e invita a crear un observatorio sobre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y su repercusión en la educación. Se destaca que considera indispensable la incursión de los países al mundo de la ciencia y tecnología (Delors, J. et al., 2006).

Estos planteamientos no difieren de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI apenas un año después, la cual reconoce que se enfrenta a desafíos específicos donde se nombra la capacitación del personal docente y la formación basada en competencias como parte de los retos que debe abordar en el uso de las nuevas tecnologías de manera que mejore el producir, organizar, difundir y controlar el saber y el acceso al conocimiento, disminuyendo la disparidad en el mundo para lo que se debe garantizar el acceso a estas tecnologías. La reestructuración necesaria de los planes de estudio exige combinar lo teórico con lo práctico y con la ciencia y la tecnología de vanguardia para impactar el conocimiento (UNESCO, 1998).

Recomendaciones realizadas sobre Políticas Educativas al Inicio del Siglo XXI en la Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe (UNESCO/PROMELAC, 2001) destacan estos aspectos resaltando la necesidad de cooperación internacional para el logro de los objetivos del proyecto principal de educación planteado para la América Latina y el Caribe por no haber logrado la totalidad de las metas propuestas. En el informe destacan los problemas presentados y las recomendaciones para retomar los esfuerzos.

En su articulado (UNESCO, 1998), presenta el potencial y los desafíos de la tecnología para la educación del siglo XXI donde se especifican y recomiendan acciones para el abordaje y aprovechamiento de las tecnologías coincidiendo con las recientes recomendaciones del documento de la Conferencia Mundial de Educación Superior (UNESCO, 2009). A resaltar para la presente investigación la necesidad de crear redes de información y comunicación, de formar el personal humano intercambiando experiencias en el uso de estas tecnologías aplicadas a la educación e investigación, crear entornos de aprendizaje que permitan el avance de los sistemas virtuales estableciendo una educación independiente de las distancias enfocando la calidad, favoreciendo el proceso social, económico y la equidad hacia la democratización adaptando los nuevos recursos a las necesidades nacionales y locales.

Como señala Humes, hace ya más de 30 años que se viene discutiendo la integración de las tecnologías en la instrucción con aspiraciones de mejorar y superar los retos de la educación del siglo XXI. Es así, como la educación toma nuevo curso promoviendo calidad, inclusión, valores, principios y prácticas necesarias para responder a estos hechos actuales y a los cambios futuros (Humes, L, 2010).

Como se puede apreciar, es entonces reconocida la necesidad de avanzar y prepararse no en el uso de la tecnología sino en el enfoque humano, educativo de su uso, implementando planes y políticas en este sentido. Más aún, incursionando en espacios formativos abordando estas necesidades, iniciando por la formación de competencias en el ser en el que reposa la transformación: el docente, en aquel personal que apoyará en el uso de estas tecnologías y en el estudiante que experimentará nuevos modelos de educación.

REFERENCIAS

Delors, J. (2007). La Educación Encierra un Tesoro. Informe Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana, Ediciones UNESCO. p. 156.
Humes, L. R. (2010). The State of Technology in Higher Education: A Conversation with The Campus Computing Project’s Kenneth Green. IMS Global Learning Consortium Series on Learning Impact, marzo, 2010. Disponible en: http://www.imsglobal.org/articles/1mar2010Green.cfm.
Naciones Unidas. (2009). Informe sobre la economía de la información 2007-2008: Ciencia y Tecnoloía el nuevo paradigma de las TIC, Panorama General. p. 80.
Naciones Unidas. (2007). UNCTAD's Information Economy Report 2007-2008: science and technology for development, the new paradigm of ICT. Conferencia de las Naciones Unidas Sobre Comercio y Desarrollo. Nueva York y Ginebra p.80.
Naciones Unidas y UNESCO. (2005). Invertir mejor para invertir más:Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe.Serie Seminarios y Conferencias CEPAL.Santiago de Chile p.43
OIT (2002), Aprender para trabajar en la sociedad del conocimiento. International Labour Office, Ginebra. P.38
OIT/UNESCO (2009). . Informe Décima reunión Comité Mixto de expertos sobre la aplicación de las Recomendaciones relativas al personal docente. UNESCO. Ginebra, Paris, 28 de septiembre – 2 de octubre 2009. p.78.
UNESCO. (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París, Octubre 1998. p29.
UNESCO. (2008) Reinventing Higher Education: Toward Participatory and Sustainable Development. UNESCO, Bangkok, 2008. p.120.
UNESCO. (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009, La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo. COMUNICADO. París, 5-8 de julio, 2009 p.9.
UNESCO. (2010). United Nations Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014): Education for Sustainable Development in Action. UNESCO Strategy for the Second Half of the United Nations Decade of Education for Sustainable Development: Supporting Member States and other stakeholders in addressing global sustainable development challenges through ESD. Education Sector. Division for the Coordination of UN Priorities in Education Paris, France p. 22.
UNESCO/CRES. (2008). Declaración de la Conferencia Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, Cartagena Colombia, 2008. p. 10.
UNESCO/ OREALC. (2006). Modelos Innovadores en la Formación Inicial Docente: Estudio de Casos de Modelos Innovadores en la Formación Inicial Docente en América Latina y Europa. Santiago de Chile. p. 486. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/publicaciones/docentes/modelos_innovadores_formacion_inicial_docente.pdf
UNESCO/OREALC. (2005). Formación docente y las tecnologías de información y comunicación: Estudios de casos en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú. Santiago de Chile, 2005. p.186. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/publicaciones/docentes/formacion_docente_tecnologias_informacion_comunicacion.pdf.
UNESCO/OREALC. (2007). Evaluación del Desempeño y Carrera Profesional Docente: un Estudio Comparado entre 50 Países de América y Europa. Segunda Edición revisada. Santiago de Chile. p. 126. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/evaluacion_desempeno_carrera_docente_2_edicion_2007.pdf.
UNESCO/PROMELAC. (2001). VII Declaración de Cochabamba y recomendaciones sobre políticas educativas al inicio del siglo XXI. PROMELAC, marzo, 2001 p.24.

Resultados del debate del mes de Febrero

A pesar de obtener el 100% de las respuestas , a la encuesta del mes de febrero, en apoyo a la formación de formadores como elemento fundamental en la calidad educativa, la cantidad de visitantes que participaron en la encuesta no se considera determinante en la afirmación. Sin embargo la opinión de la autora apoya fuertemente esta moción.

Marzo: Competencias Docentes para la Educación del Siglo XXI

Las demandas de la sociedad del siglo XXI introducen la necesidad de atender nuevas tendencias educativas dada el acelerado crecimiento de las tecnologías. Por otra parte surge la multiplicidad de modalidades acompañadas de plataformas y herramientas tecnológicas para brindar educación con calidad y equidad, estos nuevos espacios se emplean como soporte a las tendencias pedagógicas en el mundo de la Web 2.0. (Rama, 2008).

Según la UNESCO, París 2009, es necesario ampliar la formación de los docentes. En este sentido resaltan la necesidad de:

• Dotar a sus alumnos de los conocimientos y las competencias que necesitan en el siglo XXI.
• Nuevos enfoques, como por ejemplo el uso del aprendizaje abierto y a distancia y de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
• El aprendizaje abierto y a distancia y el uso de las TIC ofrecen oportunidades de ampliar el acceso a la educación de calidad.
• La aplicación de las TIC a la enseñanza y el aprendizaje encierra un gran potencial de aumento del acceso, la calidad y los buenos resultados.
• Los resultados de la investigación científica deberían difundirse más ampliamente mediante las TIC y el acceso gratuito a la documentación científica.

(Ver también Plan de Acción CRES, 2008)

De acuerdo con Pérez y Espinoza (ULA,2003), la formación docente, debe enfocarse desde 5 aspectos: Formación ética, Formación pedagógica, Formación científica, Formación humanística y Formación tecnológica.

Según los fundamentos de los Programas Nacionales de Formación, se espera del docente actuar como agente transformador del sistema educativo universitario. Es así como entre líneas se destacan características que van definiendo al docente:

“…Es necesario que el profesor-facilitador aborde con propiedad nuevos paradigmas, apuntando a la visión de educación con calidad en este marco de transformación educativa, debe tenerse como norte el desarrollo integral del hombre dentro de una línea bidireccional (participante-profesor) donde los dos actores utilicen diversas fuentes de información, impulsen acciones de investigación y comprendan los principios de desarrollo integral que les permitan convertirse en miembros activos de la comunidad....En la formación del profesor deben incluirse las actividades de investigación como parte fundamental en su quehacer y de acuerdo al nuevo perfil, materializado en conocimiento profundo, habilidades, destrezas para manejar nuevas tecnologías, proactivos y diligentes, entre otros aspectos...” (PNFA, 2008, p.149).

“La formación y actualización docente, de acuerdo al perfil del egresado del PNFI, se enmarca dentro del área técnica, humanística y pedagógica, a corto, mediano y largo plazo. …se recomienda sensibilización del docente en cuanto al PNFI (fundamentación, estructura y diseño curricular, proyectos sociotecnológicos, reglamento de evaluación) y uso de software libre...” (PNFI, 2008, p.74).

En este sentido, se considera la formación docente desde una perspectiva integral que, entre otros aspectos, involucra la adquisición de competencias tecnológicas consideradas como una necesidad de uso y aplicabilidad en pro del enriquecimiento educativo y su comprobada influencia positiva evidenciadas en el impacto que tiene el uso de las TIC en la modificación de la práctica docente hacia una mayor autonomía del estudiante (Espinoza y Pérez, 2003; Gisbert, 2002; Molina, 2006).

Mayores estudios son requeridos para dar respuestas a las siguientes interrogantes:

¿Qué significa ser un docente transformador?

¿Cuáles son las competencias necesarias al docente transformador?

¿Somos docentes transformadores?

¿Que necesitamos para ser docentes transformadores?

¿La Universidad del siglo XXI requiere de docentes transformadores?

¿Cuáles son las competencias transformadoras del docente que requieren los Programas Nacionales de Formación?

 

Esperamos sus comentarios.

 

REFERENCIAS

CRES (2008). Conferencia Regional de Educación Superior. Cartagena, Colombia

Espinoza, N. y Pérez, M. (2003). Formación Integral del Docente Universitario como una Alternativa a la Educación Necesaria en Tiempos de Cambio. FERMENTUM, Nº 38, Sept-Dic. p.p. 483-506.

Gisbert, Mercé. (2002). El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. Acción Pedagógica, Vol. 11, No. 1. Universidad de los Andes Venezuela. p.p. 48-59.

Rama, C. (2008) Tipología de las tendencias de la virtualización de la educación superior en América Latina. Revista Diálogo Educativo, Curitiba, Vol. 8, No. 24, p. 341-355.

UNESCO (2009). Conferencia Mundial de Educación Superior. Paris, Francia.

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DiMDiM ¿Como Usar la Herramienta para Conferencias?

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FEBRERO: Formación de Formadores

Se presenta como tema del mes de Febrero aspectos de la relación Formador y calidad educativa. En discusión: la Formación de Formadores como elemento fundamental en la calidad educativa.

Extractos de la fundamentación presentada en publicación de la autora y otras coautoras, en el recientemente celebrado Congreso Internacional para la Enseñanza de la Ingeniería (CIEI, 2009), se presentan como bases aseverativas del planteamiento. Dicha publicación referencia el tema presentando cinco elementos considerados como base al planteamiento del logro de una formación académica de calidad. En este espacio se referencian como fundamento al tema planteado los primeros tres elementos destacados en dicha publicación, así se tiene:

"...Un primer elemento se sustenta en las leyes y políticas del Estado venezolano, originadas desde nuestra Carta Magna (CRBV, 1999). En su articulado refiere al deber del Estado venezolano de proporcionar educación permanente y de calidad, es decir, asume la educación como instrumento del conocimiento científico, tecnológico y humanístico al servicio de la sociedad (artículos 102 y 103). Por otra parte, establece el deber del Estado venezolano en estimular y asegurar formación permanente de los profesionales dedicados a la docencia reconociendo la autonomía como la libertad en la búsqueda de conocimiento en la dedicación a la investigación científica, humanística y tecnológica. En ese mismo orden, propiciar en las universidades la libertad de planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de investigación, docencia y extensión (artículos 104 y 108). La Ley Orgánica de Educación (Congreso de la República de Venezuela, 1980) ratifica el derecho a la formación integral y lo reconoce como derecho irrenunciable (artículos 2 y 3), por otra parte, contempla como derecho la formación del docente universitario (artículo 25). Más adelante, la mencionada ley, establece como objetivos de la educación, la formación integral y la promoción de actualización y mejoramiento profesional, el fomento de la investigación, el progreso de la ciencia y tecnología y la difusión de los conocimientos en pro del desarrollo integral del ser humano al servicio de la sociedad (artículo 27).

En atención a las políticas del Estado en relación a la formación docente, la resolución Nª 01 (MES, 1996) del Ministerio de Educación Superior define aspectos centrales a considerar para la educación profesional de los docentes y la declara como elemento esencial para el logro de la calidad en la educación. Por otra parte, define lineamientos prioritarios en la formación docente. En consecuencia, insta a las instituciones a formar profesionales que entre otras: propicien la innovación y desarrollo educativo creativo con dominio de saberes en su especialidad, conocedores de la realidad educativa y de los factores influyentes del entorno, para lo cual deberá atender la educación permanente y de postgrado. Esta resolución, garantiza realizar estudios de perfeccionamiento, actualización, especialización, maestría y doctorado además de participar en actividades de investigación y estudios en el campo pedagógico, cultural y científico. Se debe considerar además la transformación universitaria tema que lleva a crear las políticas y estrategias para el Desarrollo de la Educación Superior en Venezuela (MECD, 2001), las cuales fueron analizadas y replanteadas en un documento del MES elaborado por Téllez y González (2004). En este último se recrea el desempeño estudiantil estrechamente ligado a la calidad de la función docente, establece como política el elevar la calidad académica de las instituciones, para ello se propone como estrategia el promover planes de formación docente, postgrados e investigación de alto nivel así como incorporar formación pedagógica integral.

El segundo elemento se sustenta al reconocer estudios y reportes internacionales, entre ellos el de la UNESCO (2008). En éste se determina que existe un fracaso de la educación superior relacionado con el desarraigo experimentado por profesionales universitarios que salen de su lugar de origen para estudiar en las grandes localidades donde se encuentran las universidades, institutos y colegios universitarios y luego no regresan a su espacio natal. Este fenómeno presente en la mayoría de los países latinoamericanos, ha originado las concentraciones en las grandes capitales y ciudades en detrimento de las localidades. Por otra parte, la UNESCO resalta la necesidad de fomentar proyectos enfocados a tres aspectos indispensables para el logro de una educación de calidad: mejorar los sistemas educativos, el acceso a la educación y como tercer aspecto mejorar la calidad académica. Contempla como prioridad para este logro, el mejoramiento de la formación docente. sí mismo, Instituto Latinoamericano de Investigaciones Sociales, destacan en sus informes la carencia de docentes calificados en las instituciones de educación superior en Venezuela, enfatiza la formación y actualización docente como parte integrante de las políticas institucionales necesarias hacia el logro de la calidad académica. (Estaba, 2006)

Por otra parte, es de resaltar la declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior (IESALC - UNESCO, 2008), en el espacio dedicado a la necesidad de reconocer al docente como: “…actor fundamental del sistema educativo, garantizando su formación, capacitación permanente, adecuadas condiciones laborales y regímenes de trabajo, salario y carrera profesional que permitan hacer efectiva la calidad en la enseñanza y la investigación…” Además, resalta la formación de postgrado como “…indispensable para el desarrollo de la investigación científica, tecnológica, humanística y artística, basada en criterios rigurosos de calidad…”

REFERENCIAS

CBRV. (1999). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta oficial No 36860 30 de Diciembre 1999. p. 107.

Congreso de la República de Venezuela. (1980). Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Nº 2635 del 28 de julio de 1980.

Estaba, E. (2006). Retos y Promesas de la Inclusión Educativa en Venezuela. Instituto Latinoamericano de Investigaciones Sociales. Caracas. 1-220.

MECD. (2001). Políticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educación Superior en Venezuela. 2000-2006. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Viceministerio de Educación Superior. Caracas. 1-34.

MES. (1996). Pautas Generales que Definen la Política del Estado Venezolano para la Formación de los Profesionales de la Docencia. República de Venezuela. Ministerio de Educación Superior Despacho del Ministro. Resolución N° 01, Caracas, 15 de enero de 1996. 38.

IESALC - UNESCO. (2008). Declaración de la Conferencia Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. CRES, 2008. Cartagena Colombia. p. 10.

Peñalver, L. (2005). La Formación Docente en Venezuela. Estudio Diagnóstica. IESALC, UNESCO. p. 179.

Téllez, M. y González, H. (2004) Las Políticas para la Educación Superior en Venezuela. Un espacio de diálogo entre el Estado y las Instituciones. Viceministerio de Políticas Académicas MPPES. 133-172.

UNESCO. (2008). Reinventing Higher Education. Toward Participatory and Sustainable Development. Bangkok. p. 126.


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Publicaciones en este espacio

Se esperan publicaciones relacionadas a temas de interés a la educación universitaria y los retos que impone la sociedad del siglo XXI.  Para ello se crean otros espacios con temas de interés como complemento a las discusiones que se planteen. Es así como en Scoopit Debate Formativo plantea un espacio como complemento, donde podrán encontrar una compilación de temas relacionados a la educación, la tecnología y la unión de estas dos ramas como principal interés en nuestros tiempos.
El espacio se inicia en el mes de mayo del año 2013, el cual se ha denominado de la misma forma Debate Formativo.
Te invitamos a participar!.
Debate Formativo en Scoopit

Acerca de la Autora...

Master en Informática Aplicada otorgado por la Universidad de CUJAE, Cuba.  Licenciada con Honores en Ciencias Abiertas, Diplomada en Computación y Postgraduada en Educación en Línea y a Distancia títulos otorgados por la Open University (OU) del Reino Unido. Con estudios de Auditoría y Gestión de la Calidad en la European Quality Fundation, España y como Desarrolador de Plataformas dictado por IBM Advanced Career Education  y el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnología, en Venezuela.

Psicopedagoga de primera profesión decido orientar mi formación hacia la computación y la informática en la búsqueda de internacionalizar mis conocimientos, es en estos momentos que persigo la unión de mis experiencias trabajando en la investigación hacia aspectos relativos a la calidad en la formación universitaria, el uso de plataformas en línea como sistemas de apoyo a los aprendizajes (semipresencial y a distancia), las formación en TIC y su aplicación como elemento fundamental en la educación en nuestros tiempos y hacia la formación de competencias docentes como factor determinante en la calidad educativa.

Publicaciones:

Red Universitaria del Conocimiento. Modelo para el desarrollo de la Calidad en las Universidades Experimentales. Universidad 2010. La Habana, Cuba, Febrero 2010.

Plan de Formación de Talento Académico. Formación Docente como Aseguramiento de la Calidad Académica. Congreso Iberoamericano de Enseñanza de la Ingeniería. Nov 2009.

Formación de competencias docentes en el uso de tecnologías bajo software libre. Festival de Software Libre. Caracas Venezuela. Oct 2009.

Programa de sensibilización y formación docente en el uso de las tecnologías en la educación superior. EDUWEB 2009. Valencia Venezuela. Mayo 2009.


Creo este Blog como aporte al debate y a la formación en estas áreas.
Espero lo disfruten!

Martha Pérez Chitty

Acerca de este espacio...

Debate Formativo se crea a inicios del 2010 como un espacio de discusión sobre temas de interés a la educación universitaria y los retos del siglo XXI.

Debate porque plantea interrogantes que permiten iniciar una polémica de interés en la que los participantes enriquecen con su aporte el tema en discusión.

Formativo  por ser un espacio que permite un compartir de conocimientos y saberes sobre aspectos ligados a la educación universitaria y los retos que imponen la tecnología en la sociedad de nuestros tiempos. Formativo además porque la discusión nos permite informarnos y formarnos, compartir investigaciones en un construir de conocimientos respetando los valores y principios de toda interrelación humana. Para ello, se plantea el respeto a los derechos de autor y a las opiniones emitidas en este espacio sin menoscabo de la condición humana de los participantes; por otra parte, la editora se reserva el derecho de omitir entradas que vayan en contraposición de los objetivos del presente espacio. La invitación está abierta para dar inicio al enriquecimiento de nuestra formación como formadores y forjadores del mañana.