07 de julio de 2010
Taller de Discusión.
Facilitadora: MSc. Martha Pérez Chitty
La educación del siglo XXI exige planes, políticas y programas innovadores, en este sentido y para cumplir con estas metas debe ser preparado el docente para ejercer su profesión como agente transformador. Por otra parte, las misiones y políticas del Estado venezolano conducen a la creación de Programas Nacionales de Formación (PNF) los cuales exigen de un docente transformador que utilice las TIC en su práctica pedagógica en pro de incrementar los medios de información, difusión, socialización e investigación que aporten al aseguramiento de la calidad educativa.
En este sentido, el enfoque del taller presentado, se realiza basado en las dimensiones esenciales de la calidad educativa, la cual según la UNESCO presenta cinco elementos sustantivos: relevancia, pertinencia, equidad, eficiencia y eficacia (1), los que representan factores de abordaje en la formación del docente del siglo XXI que requiere además de la atención e interpretación de los valores morales, sociales, culturales y políticos fungiendo como agente socializador (2). Aspectos como la motivación, creatividad, sensibilización son considerados por igual ya que permiten la innovación al ejercer sus funciones profesionales (3,4).
La concepción del docente del siglo XXI implica enfrentar el reto que le impone el desarrollo de nuevos programas y la aplicación de nuevos métodos pedagógicos, herramientas didácticas para adaptarse a la nueva organización universitaria más flexible. Esto requiere de sensibilización y motivación que le permitan un cambio de actitud hacia una práctica pedagógica innovadora. Se requiere de incorporar: aprendizaje cooperativo, un ambiente positivo y relaciones de intercambio de experiencias, gestión del conocimiento, la integración de competencias con experiencias y conocimientos, y de programas coherentes que inviten a la reflexión y entre otros aspectos no menos importantes del debate entre los docentes y los estudiantes (3,5).
Por otra parte, se requiere de un nuevo perfil del docente universitario donde se hace necesario la adquisición de nuevas habilidades, conocimientos y actitudes que lo capaciten para aplicar estrategias innovadoras y modelos alternos de enseñanza que involucren las TIC, traspasando del uso de las herramientas a la reflexión sobre el contenido que se trabaja con dichas herramientas, buscando del estudiante un ser reflexivo desempeñando un rol activo (transformador, innovador) con mayor responsabilidad de su propio aprendizaje en el proceso (6).
En este sentido, y como aporte a las demandas planteadas, se organiza el taller de discusión: “Competencias para la Formación del Docente transformador que requieren los Programas Nacionales de Formación: Una respuesta a los retos de la educación del siglo XXI”, con el objetivo primordial de iniciar actividades de aporte a estas necesidades de formación docente dadas por de las demandas de los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Alma Mater, encaminando las acciones hacia la formación del docente para dar respuestas a los retos de la educación del siglo XXI.
Se presenta de forma tal que permita analizar las necesidades de formación docente a partir de los aprenderes (ser, hacer, conocer, convivir y emprender) como se reconoce por Delors (7) y en la Conferencia Regional de Educación Superior celebrada en Colombia (8) a la cual se agrega el emprender, como un aporte al abordaje de la integralidad del ser según un enfoque sistémico que involucra al individuo en si mismo y en su relación con el entorno, integrando en este caso factores científico, tecnológicos y los humanísticos (4,5,9,10).
La experiencia fue muy enriquecedora alimentada directamente por el aporte de todos los participantes. Como conclusiones a nivel general existen alcances que obligan a un cambio en el currículo en la formación docente el cual debe ser abordado de manera flexible, adaptándolo a los cambios tecnológicos y a las políticas sociales y educativas, enfocado en los estudiantes y en los aprendizajes, considerando el entorno, la ética y los valores como marco para el desarrollo de esta formación contribuyendo así al desarrollo de un profesional comprometido con las comunidades.
Es importante el aporte sobre el abordaje de los cambios en las metodologías empleadas, dados a los nuevos espacios y tendencias locales, nacionales y mundiales y su aplicación acorde a las ofertas de las TIC, al entorno social, a la ética y a los valores, fomentando la investigación y formación hacia la autogestión y la autoresponsabilidad aprovechando todas las disponibilidades de información y los materiales de formación novedosos que van en aumento y además son de libre acceso.
Es por ello y dada la participación y el aporte enriquecedor de las mesas de discusión, que se recomienda tomar la experiencia como inicio de una escalada de talleres que permitan definir y perfilar estas competencias del docente transformador que requieren los Programas Nacionales de Formación en el marco de Alma Mater, iniciando por el establecimiento de las dimensiones e indicadores considerando los planteamientos que emanaron de esta experiencia sensibilizando al docente hacia el cambio de estructura, de la práctica, visión y aportes innovadores necesarios a las demandas existentes.
Formarse para formar en los tiempos de cambio hacia la educación del siglo 21 más que un reto es una obligación con nuestra responsabilidad como docentes. Demás está decirles que quedo completamente a la orden en función del aporte que en este sentido pueda humildemente brindarles.
Referencias
1 UNESCO/OREALC. (2007). Evaluación del Desempeño y Carrera Profesional Docente: un Estudio Comparado entre 50 Países de América y Europa. Segunda Edición revisada. Santiago de Chile. p. 126. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/evaluacion_desempeno_carrera_docente_2_edicion_2007.pdf
2 Tünnermann, B. (2002) Tendencias de la Educación Superior Contemporánea y el Rol de las Universidades Públicas. UASD. Santo Domingo, 30 de Septiembre, 2002. p. 33.
3 OIT/UNESCO. (2000). Sobre la aplicación de la Recomendación relativa a la situación del personal docente. Comité Mixto de expertos sobre la aplicación de las Recomendaciones relativas al personal docente. Séptima Reunión. Ginebra. 11-15 de septiembre, 2000. p.p. 28 – 32.
4 Naciones Unidas y UNESCO. (2005). Invertir mejor para invertir más: Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe. Serie Seminarios y conferencias. CEPAL. Santiago de Chile, p. 43.
5 UNESCO. (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009, La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo. COMUNICADO. París, 5-8 de julio, 2009 p.9
6 González, J. (2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Revista de Universidad Sociedad y Conocimiento, 5:2. Universitat Oberta de Catalunya. p. 8.
7 Delors, J. (1997). La Educación Encierra un Tesoro. Informe Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana, Ediciones UNESCO. p. 156.
8 UNESCO/CRES. (2008). Declaración de la Conferencia Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, Cartagena Colombia, 2008. p. 10.
9 OIT (2002), Aprender para trabajar en la sociedad del conocimiento. International Labour Office, Ginebra. P.38
10 Ratteree, B. (2000). La educación permanente en el siglo XXI: Nuevas funciones para el personal de educación, Informe para el debate de la Reunión paritaria sobre la educación permanente en el siglo. OIT, Ginebra. p. 128
