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MSc. Martha Pérez Chitty
21 de septiembre de 2010
9 de septiembre de 2010
Uso de las TIC en la educación del siglo XXI
En la educación del siglo XXI existen retos dados por el desarrollo de la tecnología, enfocados en el desarrollo sustentable. En documentos de Naciones Unidas y UNESCO se reconocen al conocimiento y la tecnología para tornar los cambios en función de las oportunidades mejorando las acciones, y se aprecian estos como detonantes de impacto en el desarrollo de los pueblos (UNESCO, 2010; Naciones Unidas, 2009; Naciones Unidas, 2007; Naciones Unidas y UNESCO, 2005), Sin embargo, esto no es suficiente, si realmente no se alcanza un nivel adecuado de participación en este conocimiento y esta tecnología, desde otra dimensión el tema pasa por la preparación de los recursos humanos para generar conocimientos y/o innovar con las tecnologías.
Por otro lado, los ideales dirigen las tendencias de la educación del futuro, libertad, igualdad, equidad, democratización, participación, derechos humanos, desarrollo sustentable, igualdad de oportunidades, educación permanente, superación de restricciones y adaptaciones sociales, valores éticos y morales. Todo ello debe conjugarse con los nuevos espacios, tecnologías y herramientas que acompañan la educación del siglo XXI; de tal manera que se convierte en una formación con aspiraciones que se superan de generación en generación, conjugando las bondades que brinda la tecnología para obtener una visión sistémica de posibilidades futuras.
La importancia de éste queda reflejado en los espacios de encuentros mundiales que abordan el tema, los que han dado reportes y recomendaciones en este sentido; es el caso de reuniones, informes y conferencias internacionales promovidas y logradas por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO); el Comité Mixto: Expertos sobre la Aplicación de las Recomendaciones Relativas al Personal Docente (CEART por sus siglas en inglés) de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la UNESCO, el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC/UNESCO), Las Naciones Unidas, el Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe (PROMEDLAC), entre otros (Delors, J. et al., 2006; UNESCO, 2010; UNESCO, 2009; UNESCO, 2008; UNESCO/CRES, 2008; UNESCO, 1998; Naciones Unidas, 2009; Naciones Unidas, 2007; Naciones Unidas y UNESCO, 2005, OIT/UNESCO,2009; UNESCO/OREALC, 2007; UNESCO/OREAL, 2006, UNESCO/OREALC, 2005 OIT, 2002; UNESCO/PROMELAC,2001).
Lo importante es que todos estos reportes coinciden en la afirmación sobre la necesidad de nuevos enfoques y competencias en la educación para la universidad del siglo XXI. Se considera relevante hacer referencia a: La Educación Encierra un Tesoro de Jacques Delors, quien junto a los colaboradores designados en la Comisión Internacional para la Educación del siglo XXI, a más de una década de entregar informe ante la UNESCO se considera aún vigente en sus planteamientos. Delors, afirma que debe considerarse la educación moderna con métodos (los que señala como nuevos) refiriendo a las tecnologías de información y comunicación. Por otro lado, considera que el difundir las nuevas tecnologías establecerá una reducción en la brecha entre países ricos y pobres, además de señalar que contribuye a la educación con calidad (Delors, J. et al., 2006).
Para Delors, el desarrollo de las TIC aporta en el acceso al conocimiento y exhorta a los países al mejoramiento de la educación a distancia asistida por las TIC y hace hincapié en la formación para toda la vida, en la formación del adulto y especialmente en la formación continua del docente para el uso y difusión de las tecnologías como marco al apoyo de los sistemas educativos formales. En su informe, estimula a la UNESCO a participar en el apoyo a la enseñanza impartida para lograr una dimensión internacional nombrando como indicador, el uso de las tecnologías de información, e invita a crear un observatorio sobre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y su repercusión en la educación. Se destaca que considera indispensable la incursión de los países al mundo de la ciencia y tecnología (Delors, J. et al., 2006).
Estos planteamientos no difieren de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI apenas un año después, la cual reconoce que se enfrenta a desafíos específicos donde se nombra la capacitación del personal docente y la formación basada en competencias como parte de los retos que debe abordar en el uso de las nuevas tecnologías de manera que mejore el producir, organizar, difundir y controlar el saber y el acceso al conocimiento, disminuyendo la disparidad en el mundo para lo que se debe garantizar el acceso a estas tecnologías. La reestructuración necesaria de los planes de estudio exige combinar lo teórico con lo práctico y con la ciencia y la tecnología de vanguardia para impactar el conocimiento (UNESCO, 1998).
Recomendaciones realizadas sobre Políticas Educativas al Inicio del Siglo XXI en la Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe (UNESCO/PROMELAC, 2001) destacan estos aspectos resaltando la necesidad de cooperación internacional para el logro de los objetivos del proyecto principal de educación planteado para la América Latina y el Caribe por no haber logrado la totalidad de las metas propuestas. En el informe destacan los problemas presentados y las recomendaciones para retomar los esfuerzos.
En su articulado (UNESCO, 1998), presenta el potencial y los desafíos de la tecnología para la educación del siglo XXI donde se especifican y recomiendan acciones para el abordaje y aprovechamiento de las tecnologías coincidiendo con las recientes recomendaciones del documento de la Conferencia Mundial de Educación Superior (UNESCO, 2009). A resaltar para la presente investigación la necesidad de crear redes de información y comunicación, de formar el personal humano intercambiando experiencias en el uso de estas tecnologías aplicadas a la educación e investigación, crear entornos de aprendizaje que permitan el avance de los sistemas virtuales estableciendo una educación independiente de las distancias enfocando la calidad, favoreciendo el proceso social, económico y la equidad hacia la democratización adaptando los nuevos recursos a las necesidades nacionales y locales.
Como señala Humes, hace ya más de 30 años que se viene discutiendo la integración de las tecnologías en la instrucción con aspiraciones de mejorar y superar los retos de la educación del siglo XXI. Es así, como la educación toma nuevo curso promoviendo calidad, inclusión, valores, principios y prácticas necesarias para responder a estos hechos actuales y a los cambios futuros (Humes, L, 2010).
Como se puede apreciar, es entonces reconocida la necesidad de avanzar y prepararse no en el uso de la tecnología sino en el enfoque humano, educativo de su uso, implementando planes y políticas en este sentido. Más aún, incursionando en espacios formativos abordando estas necesidades, iniciando por la formación de competencias en el ser en el que reposa la transformación: el docente, en aquel personal que apoyará en el uso de estas tecnologías y en el estudiante que experimentará nuevos modelos de educación.
REFERENCIAS
Delors, J. (2007). La Educación Encierra un Tesoro. Informe Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana, Ediciones UNESCO. p. 156.
Humes, L. R. (2010). The State of Technology in Higher Education: A Conversation with The Campus Computing Project’s Kenneth Green. IMS Global Learning Consortium Series on Learning Impact, marzo, 2010. Disponible en: http://www.imsglobal.org/articles/1mar2010Green.cfm.
Naciones Unidas. (2009). Informe sobre la economía de la información 2007-2008: Ciencia y Tecnoloía el nuevo paradigma de las TIC, Panorama General. p. 80.
Naciones Unidas. (2007). UNCTAD's Information Economy Report 2007-2008: science and technology for development, the new paradigm of ICT. Conferencia de las Naciones Unidas Sobre Comercio y Desarrollo. Nueva York y Ginebra p.80.
Naciones Unidas y UNESCO. (2005). Invertir mejor para invertir más:Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe.Serie Seminarios y Conferencias CEPAL.Santiago de Chile p.43
OIT (2002), Aprender para trabajar en la sociedad del conocimiento. International Labour Office, Ginebra. P.38
OIT/UNESCO (2009). . Informe Décima reunión Comité Mixto de expertos sobre la aplicación de las Recomendaciones relativas al personal docente. UNESCO. Ginebra, Paris, 28 de septiembre – 2 de octubre 2009. p.78.
UNESCO. (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París, Octubre 1998. p29.
UNESCO. (2008) Reinventing Higher Education: Toward Participatory and Sustainable Development. UNESCO, Bangkok, 2008. p.120.
UNESCO. (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009, La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo. COMUNICADO. París, 5-8 de julio, 2009 p.9.
UNESCO. (2010). United Nations Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014): Education for Sustainable Development in Action. UNESCO Strategy for the Second Half of the United Nations Decade of Education for Sustainable Development: Supporting Member States and other stakeholders in addressing global sustainable development challenges through ESD. Education Sector. Division for the Coordination of UN Priorities in Education Paris, France p. 22.
UNESCO/CRES. (2008). Declaración de la Conferencia Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, Cartagena Colombia, 2008. p. 10.
UNESCO/ OREALC. (2006). Modelos Innovadores en la Formación Inicial Docente: Estudio de Casos de Modelos Innovadores en la Formación Inicial Docente en América Latina y Europa. Santiago de Chile. p. 486. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/publicaciones/docentes/modelos_innovadores_formacion_inicial_docente.pdf
UNESCO/OREALC. (2005). Formación docente y las tecnologías de información y comunicación: Estudios de casos en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú. Santiago de Chile, 2005. p.186. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/publicaciones/docentes/formacion_docente_tecnologias_informacion_comunicacion.pdf.
UNESCO/OREALC. (2007). Evaluación del Desempeño y Carrera Profesional Docente: un Estudio Comparado entre 50 Países de América y Europa. Segunda Edición revisada. Santiago de Chile. p. 126. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/evaluacion_desempeno_carrera_docente_2_edicion_2007.pdf.
UNESCO/PROMELAC. (2001). VII Declaración de Cochabamba y recomendaciones sobre políticas educativas al inicio del siglo XXI. PROMELAC, marzo, 2001 p.24.
Por otro lado, los ideales dirigen las tendencias de la educación del futuro, libertad, igualdad, equidad, democratización, participación, derechos humanos, desarrollo sustentable, igualdad de oportunidades, educación permanente, superación de restricciones y adaptaciones sociales, valores éticos y morales. Todo ello debe conjugarse con los nuevos espacios, tecnologías y herramientas que acompañan la educación del siglo XXI; de tal manera que se convierte en una formación con aspiraciones que se superan de generación en generación, conjugando las bondades que brinda la tecnología para obtener una visión sistémica de posibilidades futuras.
La importancia de éste queda reflejado en los espacios de encuentros mundiales que abordan el tema, los que han dado reportes y recomendaciones en este sentido; es el caso de reuniones, informes y conferencias internacionales promovidas y logradas por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO); el Comité Mixto: Expertos sobre la Aplicación de las Recomendaciones Relativas al Personal Docente (CEART por sus siglas en inglés) de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la UNESCO, el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC/UNESCO), Las Naciones Unidas, el Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe (PROMEDLAC), entre otros (Delors, J. et al., 2006; UNESCO, 2010; UNESCO, 2009; UNESCO, 2008; UNESCO/CRES, 2008; UNESCO, 1998; Naciones Unidas, 2009; Naciones Unidas, 2007; Naciones Unidas y UNESCO, 2005, OIT/UNESCO,2009; UNESCO/OREALC, 2007; UNESCO/OREAL, 2006, UNESCO/OREALC, 2005 OIT, 2002; UNESCO/PROMELAC,2001).
Lo importante es que todos estos reportes coinciden en la afirmación sobre la necesidad de nuevos enfoques y competencias en la educación para la universidad del siglo XXI. Se considera relevante hacer referencia a: La Educación Encierra un Tesoro de Jacques Delors, quien junto a los colaboradores designados en la Comisión Internacional para la Educación del siglo XXI, a más de una década de entregar informe ante la UNESCO se considera aún vigente en sus planteamientos. Delors, afirma que debe considerarse la educación moderna con métodos (los que señala como nuevos) refiriendo a las tecnologías de información y comunicación. Por otro lado, considera que el difundir las nuevas tecnologías establecerá una reducción en la brecha entre países ricos y pobres, además de señalar que contribuye a la educación con calidad (Delors, J. et al., 2006).
Para Delors, el desarrollo de las TIC aporta en el acceso al conocimiento y exhorta a los países al mejoramiento de la educación a distancia asistida por las TIC y hace hincapié en la formación para toda la vida, en la formación del adulto y especialmente en la formación continua del docente para el uso y difusión de las tecnologías como marco al apoyo de los sistemas educativos formales. En su informe, estimula a la UNESCO a participar en el apoyo a la enseñanza impartida para lograr una dimensión internacional nombrando como indicador, el uso de las tecnologías de información, e invita a crear un observatorio sobre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y su repercusión en la educación. Se destaca que considera indispensable la incursión de los países al mundo de la ciencia y tecnología (Delors, J. et al., 2006).
Estos planteamientos no difieren de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI apenas un año después, la cual reconoce que se enfrenta a desafíos específicos donde se nombra la capacitación del personal docente y la formación basada en competencias como parte de los retos que debe abordar en el uso de las nuevas tecnologías de manera que mejore el producir, organizar, difundir y controlar el saber y el acceso al conocimiento, disminuyendo la disparidad en el mundo para lo que se debe garantizar el acceso a estas tecnologías. La reestructuración necesaria de los planes de estudio exige combinar lo teórico con lo práctico y con la ciencia y la tecnología de vanguardia para impactar el conocimiento (UNESCO, 1998).
Recomendaciones realizadas sobre Políticas Educativas al Inicio del Siglo XXI en la Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe (UNESCO/PROMELAC, 2001) destacan estos aspectos resaltando la necesidad de cooperación internacional para el logro de los objetivos del proyecto principal de educación planteado para la América Latina y el Caribe por no haber logrado la totalidad de las metas propuestas. En el informe destacan los problemas presentados y las recomendaciones para retomar los esfuerzos.
En su articulado (UNESCO, 1998), presenta el potencial y los desafíos de la tecnología para la educación del siglo XXI donde se especifican y recomiendan acciones para el abordaje y aprovechamiento de las tecnologías coincidiendo con las recientes recomendaciones del documento de la Conferencia Mundial de Educación Superior (UNESCO, 2009). A resaltar para la presente investigación la necesidad de crear redes de información y comunicación, de formar el personal humano intercambiando experiencias en el uso de estas tecnologías aplicadas a la educación e investigación, crear entornos de aprendizaje que permitan el avance de los sistemas virtuales estableciendo una educación independiente de las distancias enfocando la calidad, favoreciendo el proceso social, económico y la equidad hacia la democratización adaptando los nuevos recursos a las necesidades nacionales y locales.
Como señala Humes, hace ya más de 30 años que se viene discutiendo la integración de las tecnologías en la instrucción con aspiraciones de mejorar y superar los retos de la educación del siglo XXI. Es así, como la educación toma nuevo curso promoviendo calidad, inclusión, valores, principios y prácticas necesarias para responder a estos hechos actuales y a los cambios futuros (Humes, L, 2010).
Como se puede apreciar, es entonces reconocida la necesidad de avanzar y prepararse no en el uso de la tecnología sino en el enfoque humano, educativo de su uso, implementando planes y políticas en este sentido. Más aún, incursionando en espacios formativos abordando estas necesidades, iniciando por la formación de competencias en el ser en el que reposa la transformación: el docente, en aquel personal que apoyará en el uso de estas tecnologías y en el estudiante que experimentará nuevos modelos de educación.
REFERENCIAS
Delors, J. (2007). La Educación Encierra un Tesoro. Informe Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana, Ediciones UNESCO. p. 156.
Humes, L. R. (2010). The State of Technology in Higher Education: A Conversation with The Campus Computing Project’s Kenneth Green. IMS Global Learning Consortium Series on Learning Impact, marzo, 2010. Disponible en: http://www.imsglobal.org/articles/1mar2010Green.cfm.
Naciones Unidas. (2009). Informe sobre la economía de la información 2007-2008: Ciencia y Tecnoloía el nuevo paradigma de las TIC, Panorama General. p. 80.
Naciones Unidas. (2007). UNCTAD's Information Economy Report 2007-2008: science and technology for development, the new paradigm of ICT. Conferencia de las Naciones Unidas Sobre Comercio y Desarrollo. Nueva York y Ginebra p.80.
Naciones Unidas y UNESCO. (2005). Invertir mejor para invertir más:Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe.Serie Seminarios y Conferencias CEPAL.Santiago de Chile p.43
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OIT/UNESCO (2009). . Informe Décima reunión Comité Mixto de expertos sobre la aplicación de las Recomendaciones relativas al personal docente. UNESCO. Ginebra, Paris, 28 de septiembre – 2 de octubre 2009. p.78.
UNESCO. (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París, Octubre 1998. p29.
UNESCO. (2008) Reinventing Higher Education: Toward Participatory and Sustainable Development. UNESCO, Bangkok, 2008. p.120.
UNESCO. (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009, La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo. COMUNICADO. París, 5-8 de julio, 2009 p.9.
UNESCO. (2010). United Nations Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014): Education for Sustainable Development in Action. UNESCO Strategy for the Second Half of the United Nations Decade of Education for Sustainable Development: Supporting Member States and other stakeholders in addressing global sustainable development challenges through ESD. Education Sector. Division for the Coordination of UN Priorities in Education Paris, France p. 22.
UNESCO/CRES. (2008). Declaración de la Conferencia Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, Cartagena Colombia, 2008. p. 10.
UNESCO/ OREALC. (2006). Modelos Innovadores en la Formación Inicial Docente: Estudio de Casos de Modelos Innovadores en la Formación Inicial Docente en América Latina y Europa. Santiago de Chile. p. 486. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/publicaciones/docentes/modelos_innovadores_formacion_inicial_docente.pdf
UNESCO/OREALC. (2005). Formación docente y las tecnologías de información y comunicación: Estudios de casos en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú. Santiago de Chile, 2005. p.186. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/publicaciones/docentes/formacion_docente_tecnologias_informacion_comunicacion.pdf.
UNESCO/OREALC. (2007). Evaluación del Desempeño y Carrera Profesional Docente: un Estudio Comparado entre 50 Países de América y Europa. Segunda Edición revisada. Santiago de Chile. p. 126. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/evaluacion_desempeno_carrera_docente_2_edicion_2007.pdf.
UNESCO/PROMELAC. (2001). VII Declaración de Cochabamba y recomendaciones sobre políticas educativas al inicio del siglo XXI. PROMELAC, marzo, 2001 p.24.
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